教育体制论文发表新课程改革后体育课中存在之问题与反思

分类：教育学论文发表 时间：2015-08-31 16:35关注：(1)

　　这篇教育体制论文发表了新课程改革后体育课中存在的问题和反思，体育课程的改革的不断深入，体育课程的改革更好的培养了学生的体育意识，更加重视了以学生为发展重心，培养学生一专多能的知识结构，放羊式的教学让学生获得自主的权利。

　　摘要：近几年来我国之体育新课程改革取得了显著之成绩。但在贯彻落实新课标过程中，仍旧存在一些问题，本文通过对课堂教学改革中存在之主要问题进行分析与思考，提出了一些建议，目之是为了让教师提高教学质量，使每一个学生能真正分享到体育运动之快乐，使体育教学改革真正取得实质性之进步。

　　关键词： 教育体制论文发表,新课程,改革,问题,反思

　　一、 问题之提出

　　体育课程教学改革正在不断深入开展，体育新课程要求以“一切为了每一位学生之发展”为最高宗旨与核心理念，“让每一个学生能分享体育运动之快乐，有效地提高学生之体质健康”已成为积极参与体育课改之教师备受关注之主题，在体育课程改革之几年中，体育教学改革进行了持续不断、扎实具体、全面深入之探索，取得了实质性之阶段性进展。

　　二、存在之主要问题与反思

　　由于体育课程教学改革牵涉之面很广，有课程设置、课程内容、课程组织、教学方法、教学评价等等，我们之部分教师还缺乏改革之理论基础与改革之理念追求，在此次课改中存在着闻风而动之盲目追随与形式主义。尤其是课堂教学，虽然教学形式发生了较大变化，但教学实质却没有根本变化，笔者就教学改革中存在之几个主要问题进行剖析，为之是让我们之课在孩子心中更美好。

　　1 新课程对高中体育教师提出之新要求

　　1.1坚持“健康第一”之指导思想，促进学生健康成长

　　体育教育工作者必须牢固树立“开放、灵活”之课程观。传统之课程体系比较僵化、呆板，教师只能依纲实施，照本宣科，而新课程不再是追求学科体系之严密，而是从学生之经验出发，贴近学生之生活实际，从问题情境出发，引导学生探究学习，体验学习之成功与快乐。

　　1.2激发运动兴趣，培养学生终身体育之意识

　　高中体育教师必须树立“互动、有效”之教学观。传统之教学是教师为主体，学生只是被动接受教育之对象。新课程则要求从注重教师之“教”转变为更加关注学生之“学”，帮助学生更多地通过自主学习、探究学习与合作学习，形成与发展学习能力、运用知识与技能之能力，以适应学习型社会对人之需要。

　　1.3以学生发展为中心，重视学生之主体地位

　　高中体育教师必须树立“以人为本”之学生观。“一切为了学生，为了学生之一切”是新课程改革下之核心理念。新课程要求教学要面向全体学生，关注学生之全面发展，体现学生之主体地位。师生之间不再是传统之师徒关系，而是一种平等与民主、尊重与信任、理解与合作之新型关系。

　　1.4需要“一专多能”之知识结构

　　以前之高中教师有精田径之、精篮球之、精排球之等等，教师呈现片面专业化之结构。新课程对教师之知识结构提出了新之要求：一是专业知识要全面;二是科学文化知识要深厚;三是教育学、心理学要懂;四是现代教育技术要精，体现“一专多能”之知识结构要求。这就对体育教师之素质提出了更高之要求，需要体育教师积极应对。

　　2教学内容过分围绕学生体育兴趣来安排

　　新之《体育与健康课程标准》不像以往之教学大纲，对教学内容作了硬性规定，因此体育教师对于教学内容之选择有很大之自主权。有些教师把教材中学生不感兴趣之项目或内容打入冷宫，置之不理。譬如田径项目，由于大多数学生对于枯燥乏味、耐力要求高、负荷量大之田径项目不感兴趣，所以有之体育教师主张在体育教学中放弃田径教学，然而调查结果表明：学生体质不但没有提高，反而大幅度之下降。殊不知，田径教学是整个体育教学之基础，它有着其他运动无法替代之优势：它有利于发展学生之力量、耐力、速度、灵敏等身体素质，有利于学生身体机能之发展，有利于培养学生之勇敢顽强之意志品质，满足现代学生自我价值之实现之需要。

　　3 课堂教学流于形式

　　我们发现，在体育课上，更多之体育教师在课堂中开始应用形式多样之教学方式，之确，为了促进学生学习方式转变，引导学生主动地、富有个性地学习，教师在教学过程中大胆改革传统教学方式，尝试新之教学方式。教学方式出现多样化是值得称赞之，但不可否认之是，在多样化之背后，透露出浮躁、盲从与形式化倾向，学生内在之情感与思维并没有真正被激活。

　　3.1 “放羊”式教学被视为自主学习

　　新课程强调自主学习，但有之教师在上课讲解示范后便叫学生自己练习，没有指导，没有提示，没有具体要求，练得如何也没有检查，更没有反馈，任由学生自己练到底，满堂练。有之教师一味强调学习方式由学生自己选，学习伙伴由学生自己挑，但不考虑学生之自我控制能力，成为典型之“放羊式”教学。这些做法，表面上看学生获得了自主之权利，可实际上并没有实现真正之自主。

　　3.2合作之形式缺乏内涵

　　现在之体育课上，尤其是公开课上，体育教师追求课堂小组合作学习这一形式已趋于流行，一些体育教师为追求课堂小组合作学习这一形式，无论难易，甚至一些毫无讨论价值之问题与练习形式都要在小组里解决。教师往往只是按照既定之教学设计，把学生往事先设计好之教学框架里赶，有时学生还没有进入合作学习之状态，小组合作学习就在教师之要求下结束了，这是典型之应付式、被动式讨论。

　　3.3学习形式成定势

　　以上问题之出现是不奇怪之，新毕业之教师进校当体育教师之第一天起就面临师傅之教诲，一些中老年教师由于传统之体育教学思想对他们影响很大，加上积累了丰富之教学经验，工作起来已经得心应手，他们在接受体育新课程时难免坚持自己之某些原则，要走进新课程，从思想上、行动上还有一定之惰性，参与改革之积极性相应难调动一些，但由于他们之教学经验大多集中在“如何传授固有运动知识与技能”方面。这些年复一年、日复一日积累之丰富教学经验有之已不能跟上课程教学改革之步伐，年轻之教师如果害怕指责，凡事一味只听师傅之言，不加强自我学习，其结果是师傅认为好之课却拿不到桌面上议论，这不仅会影响自己之专业化发展，还将严重阻碍新课程之推进与深化发展。我认为，只有自己先好好进行理论层次之学习与认真对待新课程之培训，对体育课堂教学存在之问题进行认真之反思、总结、改进与提高，才能提高对教材之驾驭能力，以适应新课程对体育课堂之新要求。

　　三、结论与建议

　　此次体育课程与教学改革之重点是为了全面提高体育教学质量， 要实现这个目标，需要注重以下几点：

　　1.教师是教育教学改革之关键。体育教师必须清楚地认识到这种变化不仅仅是机遇，更是挑战，必须及时地调整自己之角色，以适应课程改革之要求。

　　2.全面提高体育教学质量必须对教学方式进行改革，这要求体育教师更新教学观念，重视教学方法改革。教师必须具有全新之教学理念与策略，教师给予学生之是有效之指导，不是“放羊式”教学，而应该是有效教学。

　　3.课堂教学工作要强调 “以学生发展为中心，重视学生之主体地位”，重视自主学习、合作学习与探究学习等学习方式之运用，使学生获得积极之情感体验;尊重学生之个体差异，注意因材施教，使每一个学生都学有所得;加强对学生之学法指导，帮助学生学会学习。

　　我们应该清醒地认识到，体育课程改革是一个长期之过程，不要期望一朝一夕就取得成功。随着体育课程改革之不断深入，新成绩会不断出现，新问题也会时常产生。体育课程改革之任务是艰巨之，但前景是光明之。

　　参考文献：

　　[1]国家教育部制订。普通高中体育与健康课程标准(实验)[S]. 北京：人民体育出版社，2003.

　　[2]毛振明。 体育教学改革新视野[M]. 北京：北京体育大学出版社，2003.

　　[3]曲宗湖。《对新体育课标试验两年来喜与忧之思考》、《体育教学》，2004.

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